AutoCAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)與探索——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化

　　根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則， 從課程內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)單元設(shè)計(jì)展示、考核方案設(shè)計(jì)等方面對(duì)AutoCAD課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與改革。

　　AutoCAD 課程是機(jī)械職業(yè)教育中普遍開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)課程， 學(xué)習(xí)的是AutoCAD 軟件操作， 與《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等課程緊密關(guān)聯(lián)， 是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課， 要求學(xué)生掌握熟練的操作技巧和綜合運(yùn)用能力。目前的授課把命令按模塊劃分， 以命令講解為主， 練習(xí)為輔， 造成學(xué)生只是孤立地認(rèn)知每個(gè)操作命令， 不知道如何運(yùn)用， 更不清楚綜合運(yùn)用， 真正遇到實(shí)際工作任務(wù)時(shí)一臉茫然。因此， 要改變目前教學(xué)中出現(xiàn)的不足必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 而采用能高度體現(xiàn)實(shí)用主義教學(xué)原則， 以項(xiàng)目為載體、通過(guò)實(shí)施若干個(gè)完整工作任務(wù)的工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)， 顯然成為較優(yōu)選擇。因?yàn)樵摻虒W(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)" 學(xué)中做， 做中學(xué)"， 倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 以及充發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能， 發(fā)揚(yáng)學(xué)生小組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神， 學(xué)生在以工作為主線的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中完成既定任務(wù)， 有效地把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握操作技能， 系統(tǒng)學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)， 提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一) 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

　　AutoCAD 課程工作過(guò)程化教學(xué)設(shè)計(jì)基于兩個(gè)基本原則， 一是逆向設(shè)計(jì)原則， 二是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一般規(guī)律原則。

　　逆向設(shè)計(jì)原則， 即根據(jù)畢業(yè)生就任職業(yè)崗位群的工作能力和知識(shí)要求來(lái)確定課程教學(xué)內(nèi)容， 通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)若干個(gè)有代表性的典型工作任務(wù)把相應(yīng)的能力要求和知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去， 學(xué)生圓滿完成即可既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)又掌握了實(shí)踐操作。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一般規(guī)律是指循序漸進(jìn)、溫故知新的學(xué)習(xí)規(guī)律。一是學(xué)習(xí)的命令應(yīng)由少到多、由單一到綜合逐漸疊加。二是完成的任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難。三是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作命令的學(xué)習(xí)， 即新的工作任務(wù)在之前學(xué)的操作命令基礎(chǔ)上引入新的操作命令， 迫使學(xué)生習(xí)新命令才能圓滿完成工作任務(wù)。如此循環(huán)， 學(xué)生知識(shí)量不斷上升、解決問(wèn)題的能力不斷提升， 知識(shí)綜合運(yùn)用的能力也不斷提升， 最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的逐步提升。

　　(二) 工作過(guò)程系統(tǒng)化工作任務(wù)設(shè)計(jì)

　　筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 以及對(duì)機(jī)械制造類(lèi)崗位群的深入調(diào)研、了解， 按照逆向設(shè)計(jì)和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一般規(guī)律原則， 設(shè)計(jì)了基本平面圖形、繪制典型零件圖、繪制裝配圖、三維實(shí)體建模的四個(gè)單元， 每個(gè)單元可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要求， 即課時(shí)數(shù)的不同來(lái)設(shè)置數(shù)量不同的工作任務(wù)。本文根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)36 學(xué)時(shí)來(lái)考慮， 在基本平面圖形學(xué)習(xí)單元設(shè)置了繪制標(biāo)準(zhǔn)圖框、繪制墊圈、繪制凸臺(tái)3 個(gè)工任務(wù)，繪制典型零件圖學(xué)習(xí)單元設(shè)置了繪制齒輪、法蘭盤(pán)、叉架、軸和泵體零件5 個(gè)工作任務(wù)，在繪制裝配圖學(xué)習(xí)單元設(shè)置了繪制平口虎鉗裝配圖1 個(gè)工作任務(wù)， 在三維實(shí)體建模學(xué)習(xí)單元設(shè)置繪制泵體零件三維實(shí)體1個(gè)工作任務(wù)， 由于篇幅有限， 上課演示的項(xiàng)目， 以及學(xué)生課后練習(xí)的項(xiàng)目在此就不再一一展示和介紹，有興趣的讀者可以登錄該課程在我校的精品課程網(wǎng)站詳細(xì)了解。AutoCAD 課程工作過(guò)程系統(tǒng)化工作任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 AutoCAD 課程工作過(guò)程系統(tǒng)化工作任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖

　　(三) 工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)展示

　　為了能更好地實(shí)施教學(xué)， 確保學(xué)生能圓滿完成每個(gè)工作任務(wù)， 達(dá)到預(yù)期效果， 每個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)單元都按照單元教學(xué)設(shè)計(jì)、工作任務(wù)書(shū)、單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、PPT 多媒體課件、操作視頻等方面來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)用材料。本文以繪制泵體零件圖這個(gè)工作任務(wù)為例， 展示如何進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)。如表1 所示。

表1 學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　近年來(lái)筆者一直按照本文論述的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)， 從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)致觀察， 以及每次課的教學(xué)總結(jié)、反思中可以發(fā)現(xiàn)許多突出的好現(xiàn)象。一是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)， 每次課為了完成既定的工作任務(wù)， 學(xué)生都能專(zhuān)注聽(tīng)講、抓緊時(shí)間、認(rèn)真操作、細(xì)致地提問(wèn)等， 表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的如饑似渴、迫不及待嘗試操作的心態(tài)。二是學(xué)生每次都能完成任務(wù)， 所以很有成就感和自信心， 持續(xù)保持熱枕的學(xué)習(xí)致。三是學(xué)生的整體水平較均衡， 分層不是很明顯。四是學(xué)生能善于思考、勇于探索， 對(duì)操作命令的記憶更深刻、認(rèn)知更深入， 能提出自己不同的看法， 以及能發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的錯(cuò)誤或解決遇到的問(wèn)題。五是積極拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度， 如登錄課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)上操作競(jìng)賽、校內(nèi)操作競(jìng)賽等， 不僅要求會(huì)操作， 還力求快操作。