高職AutoCAD工程繪圖課程形成性考核探索

　　AutoCAD工程繪圖著力于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件繪圖能力的培養(yǎng)，是一門(mén)操作性與應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的形成性考核方式進(jìn)行了探索，結(jié)果表明，形成性考核方式能較好地適應(yīng)本課程的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　計(jì)算機(jī)繪圖能力是高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的最重要的職業(yè)能力之一，因此，不少工科類(lèi)高職院校開(kāi)設(shè)了AutoCAD工程繪圖課程，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件繪圖的能力，較好地適應(yīng)了機(jī)械制造類(lèi)企業(yè)對(duì)人才的需求。由于該課程的操作性與應(yīng)用性比較強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，不但要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，而且還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新。文中以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的AutoCAD工程繪圖課程為例，基于課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的分析，討論了該課程適宜采用的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行適應(yīng)性思考，并對(duì)該課程形成性考核方式進(jìn)行了探索。

　　一、課程特點(diǎn)及教學(xué)方法

　　根據(jù)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，AutoCAD工程繪圖課程作為制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，要求采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為先導(dǎo)，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，實(shí)行“項(xiàng)目導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”操作手法，以真實(shí)工作情境為支撐，實(shí)施“一體化”的課堂教學(xué);以工作過(guò)程為框架，融“教、學(xué)、做”為一體;以職業(yè)生涯為背景，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和典型案例，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境。

　　根據(jù)高職的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，第一學(xué)期先修機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，為Auto-CAD工程繪圖課程的制圖內(nèi)容及計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力做準(zhǔn)備。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將這門(mén)課作為雙證融合的課程，安排了72學(xué)時(shí);而模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)則將課程安排在第二學(xué)期，教學(xué)方式為集中兩周(52學(xué)時(shí))在計(jì)算機(jī)房完成。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，將全部教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目和一個(gè)綜合項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目之下又精心設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)案例，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，縱向銜接，并力求讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具有趣味性的項(xiàng)目操作，掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)小的成就激勵(lì)，從而較系統(tǒng)全面地掌握課程要求，達(dá)到分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　在教學(xué)方法上，采用精講多練的方法。教師只是簡(jiǎn)要地介紹案例的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將主要精力放在完成教學(xué)任務(wù)上。在實(shí)際操作中，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析存在的問(wèn)題，可以互相探討，也可以請(qǐng)教老師，當(dāng)然，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地自主解決這些問(wèn)題，從而獲得較強(qiáng)的體驗(yàn)，使之對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)、技能較全面地掌握。

　　在以后的幾學(xué)期里，這些專(zhuān)業(yè)還會(huì)開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)課程綜合練習(xí)》、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造相關(guān)軟件(如《Pro/E》、《UG》、《MASTERCAM》)，此外，還有各種綜合練習(xí)等，均可讓學(xué)生對(duì)本課程的實(shí)際應(yīng)用得到反復(fù)練習(xí)和使用，從而使這項(xiàng)實(shí)用技能在使用中得到不斷地深化、強(qiáng)化，也使學(xué)生加深了對(duì)這門(mén)技藝的實(shí)用性體驗(yàn)，進(jìn)一步形成快速、準(zhǔn)確、美觀地繪制工程圖樣的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再參加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員(或高級(jí)繪圖員)的考試時(shí)，就能得心應(yīng)手了，最終達(dá)到取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)評(píng)價(jià)模式分析比較

　　高等學(xué)校“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃指出:要“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才”。

　　國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案也指出:要逐步改變“一考定評(píng)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，逐步推進(jìn)以終結(jié)性考試為主，向以形成性考核為主的多元化評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要做到:評(píng)價(jià)內(nèi)容要擴(kuò)展化，評(píng)價(jià)方式要過(guò)程化，評(píng)價(jià)主體要多元化。傳統(tǒng)的“一考定評(píng)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一考試地點(diǎn)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有規(guī)范性特點(diǎn)，比較適合于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)。由于“一考定評(píng)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式存在重智商、輕情商的傾向，不利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊潛能的人，因此用其評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技能的情況

　　顯得偏頗。

　　對(duì)于AutoCAD工程繪圖這樣知識(shí)與技能并重的課程，采用“一考定評(píng)”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有失公正。它主要表現(xiàn)在:評(píng)價(jià)主體單一(教師)，影響評(píng)價(jià)的客觀性;評(píng)價(jià)維度單一(知識(shí))，影響評(píng)價(jià)的全面性;評(píng)價(jià)方法單一(閱卷)，影響評(píng)價(jià)的效度，即忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)作用。因此，AutoCAD工程繪圖不能用一紙?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而應(yīng)另辟蹊徑，這已成為大家的共識(shí)。

　　當(dāng)然，也有不少的學(xué)校對(duì)AutoCAD工程繪圖實(shí)行了以證代考的評(píng)價(jià)方式，看起來(lái)目的明確，直奔主題，但是卻弱化了教學(xué)過(guò)程要求。我們認(rèn)為:如果缺乏一磚一石的累積，不是步步為營(yíng)，最終考證通過(guò)率也難以得到保證。由此，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的AutoCAD工程繪圖課程，確定采用形成性考核方式，力圖在每個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)完成每個(gè)項(xiàng)目及其下屬的教學(xué)任務(wù)，老師及時(shí)給予巡回指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，使他們始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，掌握了應(yīng)有的知識(shí)和技能。

　　考慮受到課時(shí)限制，而且職業(yè)技能鑒定CAD繪圖員及高級(jí)繪圖員考試為全國(guó)統(tǒng)一在線考試，具有較高的綜合性和一定的權(quán)威性，為此，筆者確定本課程的成績(jī)認(rèn)定由每次課或者每個(gè)項(xiàng)目的形成性考核及考證成績(jī)構(gòu)成。

　　三、形成性考核的實(shí)施

　　形成性考核是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)和課程學(xué)習(xí)的階段性考核，終結(jié)性考核以測(cè)評(píng)學(xué)生掌握本課程的知識(shí)與技能為目的，此，終結(jié)性考核是形成性考核的一種重要形式，也是形成性考核的最終結(jié)果匯總。形成性考核是教學(xué)組成部分中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)研究均具有推動(dòng)作用。由以上分析可知:形成性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較之“一考定評(píng)”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，在客觀性、全面性和效度三面均占優(yōu)勢(shì)，而實(shí)施形成性考核只有明確目的，做好每次課或者每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定，才能將其促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用真正落到實(shí)處。

　　采用形成性考核的目的在于:⑴加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的學(xué)習(xí)成效以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià);⑵管理監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;⑶促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用，有利于師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并因材施教，讓學(xué)生成為富于個(gè)性化和創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才。

　　由于形成性考核是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng)，結(jié)合AutoCAD工程繪圖課程的特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括:平時(shí)表現(xiàn)考核、記分作業(yè)考核、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)考核、階段性測(cè)驗(yàn)等。根據(jù)每次課應(yīng)完成的任務(wù)，教學(xué)改革小組組織編寫(xiě)本課程的形成性考核實(shí)施方案，包括考核的形式及項(xiàng)目、分?jǐn)?shù)比重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)教研室負(fù)責(zé)人審核，系領(lǐng)導(dǎo)審定并報(bào)教務(wù)處備案。課程形成性考核方案在開(kāi)課初就向?qū)W生公布，以便學(xué)生主動(dòng)參與。

　　這里，以一個(gè)項(xiàng)目的形成性考核為例，簡(jiǎn)要介紹形成性考核的內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分方法。

　　1.考核內(nèi)容。包括課堂紀(jì)律，操作表現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)情況。

　　2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(1)課堂紀(jì)律:含出勤和上課紀(jì)律，占15%。若學(xué)生有遲到、早退、曠課、上課違紀(jì)等情況時(shí)，視情節(jié)輕重扣除1-15分。(2)操作表現(xiàn):包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，占50%。在教師進(jìn)行操作示范后，能較快進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)用較好的操作方法完成教學(xué)任務(wù)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能勤于思考，或積極請(qǐng)教老師，或與同學(xué)探討。表現(xiàn)不佳的可適當(dāng)扣分。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況:學(xué)生當(dāng)堂完成并提交的作業(yè)，占35%。一般情況下，通過(guò)教師示范，現(xiàn)場(chǎng)還可以請(qǐng)教老師或進(jìn)行同學(xué)間的交流探討，大部分同學(xué)都能完成教學(xué)任務(wù)。有少數(shù)同學(xué)對(duì)知識(shí)理解較差或方法掌握不當(dāng)，可能存在不能全面完成教學(xué)任務(wù)的情況，應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目適當(dāng)扣分。

　　3.評(píng)分方法。(1)課堂紀(jì)律的評(píng)分:由于很直觀，直接由教師在課堂上評(píng)定。(2)操作表現(xiàn)的評(píng)分:由學(xué)生自評(píng)，教師認(rèn)定。以上兩項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定，由課堂教學(xué)管理系統(tǒng)直接顯示，學(xué)生如有異議，可通過(guò)申請(qǐng)班級(jí)合議異動(dòng)。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況的評(píng)分:課后由教師根據(jù)提交的作業(yè)評(píng)定，并在下次課上講評(píng)，以便讓學(xué)生知曉自己掌握相關(guān)知識(shí)的程度。在學(xué)完本課程后，可根據(jù)每次課或者每個(gè)項(xiàng)目的形成性考核及考證成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，形成終結(jié)性考核意見(jiàn)。

　　四、啟示

　　實(shí)施形成性考核，是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)和管理的重要手段，是改革考核內(nèi)容，改進(jìn)考核方式方法的重要措施，是合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反饋教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。AutoCAD工程繪圖課程的形成性考核實(shí)踐，為知識(shí)與技能并重類(lèi)型的課程教學(xué)改革、考核方式改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，將進(jìn)一步有效地發(fā)揮考核在提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩?/p>